摘要：
风声电视剧四、综合题（30分）教学系统层次的设计.a正强化B负强化c无强化d顿悟风声电视剧a一段时间的大量准备B一定时期的放弃c不同的环境d功能固着【答题... 风声电视剧
四、综合题（30分）
教学系统层次的设计.
a正强化B负强化c无强化d顿悟
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a一段时间的大量准备B一定时期的放弃c不同的环境d功能固着
【答题提示】从各自包含的理论、学习观点（包括学习实质、学习过程、学习条件和规律、学习动机等方面）、哲学基础、研究对象以及研究范式等方面加以区分.
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1.哪利用203作性条件作用理论帮助学生习得一个新行为?
34．皮亚杰把儿童为适应新情境而改变已有图式的过程称为(c)
教学系统设计有哪3个不同的层次
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教学过程包括三个基本因素,分别是?
从课堂教学的"三大要素"谈哪评议一节数学课
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四、综合题（30分）
义所谓发展性课堂教学评价,是根据课堂教学的发展性目标,运用发展的评价技术和方式,通过观察、测量获得充分的信息与数据,对课堂教学的价值作出判断,并对促进师生发展的增值途径进行探索,对课堂教学过程中老师的教和学生学的状态和进程进行的价值判断的过程,使老师、学生在评价活动中,不断认识自我、发展自我、完善自我.其核心是促进师生交往互动、共同发展.它是人们在对应试教育的批判和摈弃的基础上建立起来的,也是人们在对国内外教育评价发展趋向的研究中,根据辩证唯物主义发展观、儿童发展的动力观、素质教育发展论等有关理论,根据国家教育部《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中对素质教育评价要求,在反复的实践和思考中提出的一种新的评价模式.它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价,而不是拘泥于昨天、纠缠于历史和倾向于回顾的规定得太多的不准的权宜之计.这种评价充分体现了现代教育评价的目的导向和引导作用,即获得指导学生发展的信息资料,促进老师的反省,维持与完善学校教学管理.有位学者指出:评价不是手电筒,不是棍子,而是路标,为评价者和被评价者去指明方向.发展性课堂教学评价就是这样的路标,就是一种寻找课堂教学今后发展的方向和增值的途径.构建发展性课堂教学评价体系大体包括课堂的观察向度与评价标准,课堂教学评价的方式与机制.(1)课堂观察的定性分析课堂教学应观察学习与发展的主体——学生的活动状态与作为课堂教学活动"组织者、指导者、参与者"（或"组织者、引导者、合作者"——课程标准对老师的角喝酒定位）的老师的行为方式.老师的教学行为通过改善与优化学生的学习活动状态及方式,才能产生教学效果,实现教学目的.因此,课堂上学生学何、何学,与之密切关联的老师教何、何教,是课堂观察的基本内容.由此可以确立课堂观察的三个基本向度．即学生学习的状态、接受知识的形态与老师教学的行为.其中,学生的学习状态应当成为课堂观察的聚焦点,由此去反观与审视其他两方面的利弊与得失.在每一个基本向度上,还要把握若干对师生发展有价值的观察维度及其标志,从而形成发展性课堂教学评价标准的一种参情图系（见表1）.在教学中可通过表1搜集老师与学生两方面行为活动的信息,进行定性分析评价.①学生学习状态*参与状态.一是观察学生是否全员参与学,二是看是否有些学生还参与教,把教与学的角喝酒集于一身.没有学生积极参与的课堂教学,是谈不上学生潜能开发与个性发展的.*交往状态.一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈,二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围.在人为地不适当地强化学业竞争的学校班级里,会滋生自私、冷漠与厌学,把学生变得不想合作也不愿合作,而学生学习无助感的加长又使其学业的失败现象雪上加霜.*思维状态.一看学生是否敢于提出问题、发表见解,二看问题与见解是否有挑战性与独创性.学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景,而创造这样的景观绝非老师的一日之功.*情绪状态.一看学生是否有适度的松张感和愉悦感,二看学生能否自我控制与调节学习情感.有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止,会从激烈的争论转入专注的聆听,就是一种自发并能自控的良好的情绪状态.*生成状态.一看学生是否都各尽所能,并学有所得,感到踏实和满足;二看学生是否对后继的学习更有信心,感到轻松.老师的成功莫过于使他(她)的学生都喜欢学习,喜欢他(她)所教的学科,而不是讨厌、惧怕与逃避.任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态得以实现.学习状态本身就富有体验情感、态度、价值观与发展能力的价值.与情感、态度、价值观和能力等培养目标相比,知识的重要性虽然已退居其后．但并非否定知识的价值.事实上,知识以及获取知识的过程是实现上述目标的不可或缺的手段与载体,重要的是应该追求和获取何样的知识.课堂中的知识形态也是影响与制约学生学习状态的重要因素.②教学内容优化状态*基本性.这是从知识结构本身的逻辑去观察的.看是否揭示了以某一内容为基础的规律性,是否为学生自主探索新知提供了必要的生长点.*基础性.这是从学生的认知与经验的背景去观察的.看所将获得新知是否能与学生已有的观念、经验乃至整个小蝌蚪神世界相互作用,从而使学习变得有意义.*过程性.这是从"学习是自主建构过程"的观点出发去观察的.看是否有学生的充分的观察、203作与独立思考的活动或机会,进而通过学生群体的讨论与交流获得理解与体验.*策略性.这是从广义的知识观(包括元认知的范畴)出发去观察的.看学生是否获得关于何学习、何记忆、何思维的一般方式的经历与感悟．从而增强自我意识与自我监控的能力.*实践性.这是从"学习的目的全在于应用"的观点出发去观察的.看所接受的知识是否具有应用价值,从而能够增强学生的实践能力与可持续性的学习能力.在课堂上,无论是学习状况,还是知识形态,都与老师的教学行为息息相关.而这样或那样的教学行为无不受到这样或那样的教育观念的驱使与左右,甚至被超强的社会化的教育追求与评价所扭曲.③老师教学行为*组织能力.它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力,核心是教学活动的组织能力.一个老师,如果不兼备一定的教育素养与专业素养名不可能驾驭课堂活动,胜任老师职业的.*注意中心.霍姆林斯基十分强226师在课堂的注意中心应从俺的思想或教案转移到全班学生的思维上去.我们认为,老师应关注全班学生的学习状态,尤其是学习情感与学习方式;还应关注学生的个别差异．满足多样化的学习需要.*教学机智.开放的课堂更需要老师具备机智的品质.老师不但要有敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力,而且要能够灵活果断地采取恰当有效的策略与措施,推进教学发展的进程.学生对老师机智的体验、冥证与默认,会潜移默化地生成智慧与见识.*教学态度.心理学研究发现,虽然有的老师很有经验．对学生很负责任,但学生的发展并不理想.这是因为教学态度有两类:一类为非交往性态度,另一类为交往性态度.前者与教学效果
