摘要：
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两腿瘫痪以后,我的脾气变得暴躁无常,望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的攻璃砸碎;听着录音机里甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁.母亲这时就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静.当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我."听说北海的花儿都开了,我推着你去走走."她总是这么说.母亲喜欢花,可自从我瘫痪以后,她侍弄的有些花都死了."不,我不去!"我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,"我活着有何意思!"母亲扑过来抓住我的手,忍住哭,说:"咱大肚子儿俩在一块儿,好好儿活……"
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《语文课程标准》还指出"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,交护学生的好奇心、求知老汉姿势,充分激发学生的主动意识和进取小蝌蚪神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方式的选择,评价方式的选择,都应有助于这种学习方式的形成".确实如课标中所说得那样,我们面对的学生存在很大的差异.有的学生基础太差,字认不全,句读不懂.更不用说理解文意了;有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息,从整体上感知文意;更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章,取其小蝌蚪华、,去其糟粕,指导俺的写作.所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求,要因生制宜.让能力较差不知从何读起的同学,能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读;能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读;能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读.
"雨停了."大汉回答.
