摘要：
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不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准,从而作出不同的价值判断.纵观新课程改革以来,基础教育的重心发生了转移,人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标.然而,当前的课堂教学评价还普遍沿袭着以老师为中心、以知识为本位的陈规旧习;这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能．甚者还异化为改革的严重障碍与阻力.根据有三:一是教学价值观滞后,与现代教学理论的发展脱节;二是评价重心的错位,与学生主体发展的中心脱节;三是评价的目的异化,与老师改进教学的愿望脱节.因此,重建发展性课堂教学评价体系已刻不容缓.1.发展性课堂教学评价的涵
a、讲解式B、掌握学习式c、发现式d、合作式
a派生类属学习B相关类属学习c上位学习d并列结合学习
a陈述性B程序性c策略性d常识性
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10．下面哪种情况发生了学习?（d）
【答题提示】先回答何是习得性无助感.然后分析其原因,如持能力实体观、能力归因倾向、自我效能感低、成功体验缺乏以及错误利用先前的失败经验.再根据这些原因采用相应的错误,如制定适合的目标,予以学习指导,使学生不断体验成功;转变学生对先前失败的错误的利用;转变能力观和归因方式;给以积极的反馈、评价和鼓励;提供替代的成功榜样等.
a知识学习B动作技能学习c心智技能学习d社会生活规范（品德）学习
a正强化B负强化c消退d惩罚
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c个体不依赖外界帮助,独立解决问题的能力
9．下列哪种情形不利于顿悟（d）
